Appel à contribution pour le 10è numéro des Carnets - 30 mars 2016

POUR UNE REFLEXION COLLECTIVE SUR L'ENSEIGNEMENT DE LA GEOGRAPHIE A L'UNIVERSITE

Appel à contributions

Normes de mise en page

La massification de l’enseignement à l’Université

En France, la premi�re explosion scolaire des ann�es 1960 s�est accompagn�e de d�bats radicaux remettant en cause l�existence m�me de l�universit�. Celle-ci �tait accus�e de produire en s�rie les cadres d�une soci�t� capitaliste que certains souhaitaient alors renverser (Labo Contestation, 1972 ; U.N.E.F., 1966).

La seconde explosion scolaire, amorc�e dans les ann�es 1980 et ayant conduit � pr�s de deux millions d��tudiants aujourd�hui, a suscit� des critiques d�une autre nature. L�universit� est d�sormais accus�e de ne plus remplir pleinement sa mission (Bodin, Orange, 2013) : elle serait incapable � la fois d�assurer l�ascension sociale des enfants issus des classes populaires et de former des dipl�m�s imm�diatement employables dans une �conomie que plus grand monde ne songe � contester.

Malgr� un relatif tassement des effectifs depuis une vingtaine d�ann�es, l�objectif politique demeure ambitieux : garantir � l�acc�s de 50 % d�une classe d��ge au niveau licence �. Mais cette massification �quivaut-elle r�ellement � une d�mocratisation ? De nombreuses recherches ont examin� les trajectoires scolaires et universitaires de ces nouvelles g�n�rations �tudiantes, mettant en lumi�re la complexit� des r�ussites comme des �checs, notamment parmi les jeunes issus des milieux populaires � ceux que St�phane Beaud qualifie de � malgr�-nous des �tudes longues � et qu�Olivier Schwartz d�signe comme les � domin�s aux �tudes longues � (2012 [1990], p. 9). Les conclusions dressent souvent un tableau contrast�, parfois sombre. Dans le m�me temps, l�� autonomie � des universit�s a �t� instaur�e, cens�e rapprocher l�offre de formation des r�alit�s r�gionales du march� du travail. Les premiers cycles ont �t� profond�ment r�form�s : prop�deutisation, d�veloppement de doubles cursus, � plans licence � contre l��chec, sans oublier l�injonction r�currente � la � professionnalisation � des fili�res.

Comment et pourquoi enseigner la g�ographie � l�universit� ?

Ce num�ro des Carnets de g�ographes entend articuler les analyses sociologiques de l�universit� avec les orientations politiques du Minist�re de l�Enseignement sup�rieur et de la Recherche. Il s�agit d�ouvrir une r�flexion ancr�e dans les pratiques concr�tes des enseignants en g�ographie, confront�s quotidiennement aux exigences de formation et d�employabilit�. Comment composer avec l��cart entre r�alit�s p�dagogiques et r�formes institutionnelles ?

Plus pr�cis�ment, ce dossier souhaite offrir un espace de partage et de discussion autour des exp�riences d�enseignement, des d�bats internes aux UFR et d�partements, mais aussi des incertitudes et tensions qui traversent les pratiques professionnelles. Ces questionnements constituent encore un angle mort de la recherche, y compris chez les g�ographes eux-m�mes.

Il nous para�t essentiel de donner la parole � celles et ceux qui enseignent la g�ographie � titulaires, contractuels, vacataires � afin d�esquisser un �tat des lieux de la discipline dans le contexte universitaire contemporain. Nous invitons les auteurs � contribuer � une � cartographie � de cet espace peu explor� � partir d�exp�riences situ�es : en salle de cours, au sein des UFR, � l��chelle des universit�s ou des territoires r�gionaux.

La question de la professionnalisation

Dans le contexte actuel, la g�ographie conserve-t-elle sa place dans la hi�rarchie des formations en sciences humaines et sociales ? Discipline longtemps consid�r�e comme domin�e (Bourdieu et Passeron, 1970), b�n�ficie-t-elle aujourd�hui d�un regain de l�gitimit� gr�ce � ses fili�res professionnalisantes, notamment dans le domaine des SIG, de l�am�nagement ou de l�analyse spatiale des donn�es ?

Formons-nous des � domin�s aux �tudes longues �, hi�rarchiquement et socialement subalternes dans les institutions qui les emploieront ? Ou contribuons-nous � former des citoyens dot�s d�esprit critique, capables d�agir sur leur environnement social et territorial ? Qui int�gre ces fili�res, pour quelles raisons, et que deviennent ces �tudiants ? Peut-on poser ces questions sans susciter des r�ponses d�fensives ou apolog�tiques ?

La question p�dagogique

Si l�universit� demeure � l�institution de masse par laquelle se fait l�essentiel de la promotion scolaire et intellectuelle des classes populaires � (Beaud, Convert, 2010 : 6), alors la p�dagogie devient un enjeu central. Comment �voluent les pratiques d�enseignement, les normes de travail, les formes d��valuation et les rapports � l��crit ? (de Ketele, 2010 ; Paivandi, 2010 ; Garcia, 2010 ; Lahire, 1993).

Ces transformations s�inscrivent dans un contexte de r�duction des moyens mat�riels, de pr�carisation des personnels et de d�gradation des conditions �tudiantes (Pinto, 2010 ; Merle, 2002), marqu� par l�aust�rit� budg�taire et la d�centralisation des arbitrages financiers.

Face � la massification, comment d�passer les jugements normatifs sur le � niveau insuffisant �, le manque d�autonomie ou de pers�v�rance des �tudiants ? Le d�calage entre enseignants-chercheurs � souvent issus de trajectoires scolaires �litaires � et �tudiants aux parcours plus h�t�rog�nes cr�e un malaise durable (Beaud, Convert, op. cit.). Dans quelle mesure les politiques de lutte contre l��chec universitaire ont-elles transform� les pratiques depuis le plan Bayrou ?

Existe-t-il enfin une p�dagogie propre � la g�ographie ? Comment les enseignants, rarement form�s � la didactique universitaire, construisent-ils leurs pratiques : par imitation, exp�rimentation, bricolage ? � l�heure o� l�activit� de recherche fait l�objet d��valuations constantes, l�activit� d�enseignement demeure paradoxalement peu observ�e, peu reconnue et rarement valoris�e institutionnellement.

Les coordinatrices du num�ro

- Jean Gardin, Ma�tre de conf�rences en g�ographie, Universit� Paris I, LADYSS - Marie Morelle, Ma�tre de conf�rences en g�ographie, Universit� Paris I, PRODIG - Fabrice Ripoll, Ma�tre de conf�rences en g�ographie, Universit� Paris-Est Cr�teil

INFORMATIONS PRATIQUES

Les responsables acceptent les contributions anonymes et/ou collectives, y compris pour les articles du dossier.

- R�sum�s attendus pour le 15 janvier 2016 (2000 signes). - Articles attendus pour le 30 mars 2016. - Publication pr�vue en d�cembre 2016.

ATTENDUS DU NUM�RO

Ce num�ro privil�gie des contributions centr�es sur les pratiques d�enseignement. Il s�agit d�un outil r�flexif destin� aux enseignants en g�ographie pour analyser leurs pratiques et le r�le social de leur discipline.

Les rubriques propos�es : - � Carnets de recherches � - � Carnets de terrain � - � Carnets de d�bats �

Un espace en ligne anonyme est �galement ouvert afin de recueillir des t�moignages et amorcer un �tat des lieux de l�enseignement de la g�ographie en France.

Il se présente sous la forme d’un tableur accessible depuis internet sur lequel vous pouvez lire les contributions et écrire une nouvelle ligne. 1°) vous nous envoyez une demande de clef à l’adresse suivante :
[email protected]
depuis une adresse « de circonstance » ou de votre adresse électronique habituelle.
2°) Nous vous renvoyons un lien actif vers la plateforme
3°) Vous répondez à la suite des contributions précédentes, sur une nouvelle ligne.

Nous avons préféré ce système à un blog dans la mesure où nous ne souhaitons pas lancer un débat virtuel difficile à modérer, et qu’à l’inverse nous ne souhaitons pas recourir à un questionnaire individuel accessible aux seuls coordinateurs du dossier. ...................................................................................................................................

Ensemble, dossier et données en ligne doivent permettre de discuter largement des pratiques et de la posture des enseignants aux prises avec les inégalités scolaires dans le contexte politique actuel, aux prises avec leurs rapports spécifiques au métier d’enseignant et leurs éventuelles stratégies de carrière, comme avec le poids de l’institution elle-même, ses règles officielles comme ses normes de fonctionnement plus informelles que nous contribuons à forger et à maintenir au jour le jour.

REFERENCES CITEES

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